Maymun yetaklagan odam (falsafiy hikoya)

Maymun yetaklagan odam (falsafiy hikoya)

Bu voqea uch yillar oldin bo’lgan edi. Shu ko’chadan bir uyni ijaraga olib ko’ chib kelganimda cholning sharti ketib, parti qolgandi: u ko’chaning muyulishida men egallagan uyga qo’shni hovlida yashardi. Uni birinchi marta uyining oldidagi eski o’rindiqda chuqur o’yga tolgan holda ko’rgan edim. U qoboqlari soliq, soqoli qirilmagan, bir paytlar semiz bo’lgan, ajinlar taram-taram qilib tashlagan, ko’rimsiz yuzi tarix kitoblarida tasvirlangan badjahl ma’budlarning haykaliga o’xshab ketar, unga qaragan odamning yuragi noxush bir hisdan orqaga tortardi. Ko’zlari hissiz va ifodasiz, egnida elliginchi yillarning andozasida tikilgan ancha salobatli kitel, baqbaqasi osilib turgan holda o’ychan o’tirardi.

Mashinadan kitoblarni katta etakda tashib kiritayotganimda go’yo atrofidagi olamdan endi hech qanday iltifot kutmay qo’ygandek, hech narsaning qizig’i qolmagandek menga e’tiborsiz bir ko’z tashladi-da, so’ng yana o’sha holatida yerga qarab o’tiraverdi.

Bir necha kundan so’ng uy bekasidan bu cholning bir paytlar tuzukkina rassom bo’lganini va hozir ham surat chizib turishini eshitib, hayron qoldim. Uni hayotda omadi chopmagan biron amaldor bo’lsa kerak, deb taxmin qilgandim. Keyinchalik cholni tez-tez o’sha kitelida go’yo necha qadam umri qolganini o’lchab yurgandek og’ir qadamlar bilan uyiga yoki ko’cha boshidagi oziq-ovqatlar do’koniga qarab ketayotganini, gohida esa mahalla oshxonasida ovqatni titrab-qaqshab yeb o’tirganini, qoboqlari ostida odamlarga adovat bilan tikilib-tikilib qo’yganini ko’rib qolardim. Zaharli, odamni bo g ib, holsiz qilib qo’yadigan bu adovat menga o shanda uning butun tanasidan, vujudidan, qoqshol bo’lib qolgan barcha qon tomirlaridan hamda chakalakzor ichidagi tilsimli qo rg on kabi menga noma’lum bo’lgan umr qal asidan ufurayotgandek tuyulgandi. Uni ko’rsam, negadir yuragim g’ash tortadigan, ko’nglim behuzur bo’ladigan, kayfiyatim buziladigan bo’lib qolgandi, vaholanki, hali u bilan salom-alikdan nariga o’tmagandik. Menga, avvalo, uning turqi yoqmasdi: nochor holiga qaramay, odamlarga kibr aralash dimog’-firog’ bilan qarar, hammaga yotsirab, shubha bilan tikilar, go’yo o’zini bir umr har bir kishiga shunday tikilib o’tgandek tutardi. Bir kuni uy bekasi mendan cholga kechki ovqat chiqarib berishni iltimos qilib qoldi.

Cholning sovuq yuzini esladim-u istihola qildim; biroq yo’q deya olmadim. Eski uslubda qurilgan, tor tabaqali eshikdan ichkariga kirdim: chol katta ayvonda savat kursida o’tirgancha oldidagi suratromga egilib olgandi. Cholning uyi hashamatli, keng, lekin tashlab ketilgan maydonday huvillab yotardi. Ustun va romlar chirigan, umuman, hovlidan chirkin va badbo’y hid kelardi.

Chirkin hid daraxtlardan, qor ostida qolib qarovsizlikdan xazonlikka yuz tutgan gulzordan, uyning yog’ochlaridan va ayvonda qalashib yotgan har xil rasmlar uyumidan kelayotgan edi: shaltoq hid esa axlat solinadigan unduqadan kelardi. Xayolimga birdan bu unduqadagi axlatlarni chol umr bo’yi saqlab kelgan bo’lsa kerak, degan fikr kelib qoldi. Hiddan ko’nglim ayniguday bo’lib chol o’tirgan ayvonga yo’l oldim. Chol menga e’tibor ham bermadi, ajabsinib bir qarab qo’ydi-yu, o’z ishini davom ettiraverdi; u qandaydir bo’yog’i ko‘p surat chizayotgan edi. Nariroqda turgan kichkina xontaxtani keltirib cholning oldiga qo’ydim: u shunda ham e’tibor bermadi: u o’ziga ovqat keltirib berishlariga ko’nikib qolgan edi, shekilli. Shunda uning qo’llari qaltirab, bo’yoqlarni chaplab yuborayotganini sezib qoldim. Cholning oldiga ovqatni ham qo’yganimdan so’ng, u chizishdan to’xtab, xontaxtaga o’girildi va bo’yoqli qo’llari bilan nonni bemalol sindirdi, og’ziga tutdi;

yorilib qolgan lablari orasidan chirigan ko’m-ko’k tishlari ko’rindi. Shunda men yana uning qandaydir badjahl ma’budning haykaliga juda o’xshab ketishini sezdim. U bu yerdaligimni ham unutganday, xurillatib, imillab, chollarga xos lanjlik bilan ovqatlanar va og’zining ikki chetidan lag’monning suyug’i yana kosaga oqib tushar, boshi qalt-qalt titrar, bo’yinlarida tirishib qolgan tomirlar yutinganda bo’rtib, ko’karib ketar, ko’zlari horg’in yoshlanib turar, har dam-har damda qansharini o’ng qo’li bilan qashirdi. Bu unga odat edi chog’i, qanshari turli bo’yoqlarga belanib qolgandi. Qo’llari qoshiqni madorsizlik bilan ko’tararkan, uning shu soniyada yana ham ifodasiz tusga kirgan yuziga qarab, ovqatni ham eplab icholmaydigan asabiy va ro’dapo cholning rassom ekanligiga sirayam ishongim kelmasdi.

— Suratlaringizni ko’rsam bo’ladimi? Yigirmanchi yillardagi suratlaringizni, — deb so’radim undan shubhamni bildirmaslikka tirishib.

Chol bamaylixotir kavshandi-da, menga qaramasdan, o’ziga buning aloqasi yo’qday, go’yo bir uyum axlatni ko’rsatayotganday, ijirg’anib, qo’li bilan ayvonning to’rini ko’rsatdi.

— Hammasi tartib bilan terib qo’yilgan, u tomondan boshlanadi, — dedi hirqiroq, tovushda. Uning tovushi ham shunchalik sovuq ediki, beixtiyor etim junjikib ketdi; indamay ayvonning to’riga qarab yo’l oldim.

Cholning yigirmanchi yillardagi suratlarini shu ko’chadagi bir-ikkita san’atdan xabardor kishilar maqtashgandi; muzeyda ishlaydigan o’rtog’im ham cholning suratlari ko’rgazmaga qo’yilganini aytgandi. Chol yigirmanchi yillarda komsomol bo’lgan va bosmachilarga qarshi kurashgan, yangi hayot qurishda faol ishtirok etgan, deyishgandi.

Yigirmanchi yillarning shiddatli shamoli uni yuksak parvozlarga ko’targan; o’ttizinchi yillarda mas’ul vazifalarda ishlagan, deb hikoya qilishardi. U o’sha amalida toki iste’foga chiqarib yuborishgunlaricha uzoq yillar ishlagan ekan. Ko’chadagilar uning o’sha davr faoliyatini mish-mishlar bilan qo’shib-chatib hikoya qilishardi. Chol ishdan ketgach, mana shu eski uyga qamalib olgan, hech kimga qo’shilmaydi, bir vaqtlar o’zi ozor bergan kishilarni ko’rgisi kelmaydi, deyishardi. Cholning xotini elliginchi yillarning oxirida o’lib ketgan, faqat istarasi o’zinikidan ham sovuq yolg’iz o’g’li bor edi. O’g’li avvallari kisavur bo’lgan, keyin qotillik qilgani uchun qamalib ketgan, endi esa qimorning orqasidan kun ko’rar ekan. U juda jizzaki yigit edi.

Uni ikki marta ko’chada ko’rgandim. Aytishlaricha, u, shaharning chekkasida bir beva bilan yashar va oyda-yilda otasiga bir ko’rinish berar, shunda ham har doim janjal bilan jo’nab ketar edi. U cholning oldiga ko‘pincha birdan-bir maqsad bilan pul so’rab kelar, agar topib bermasa, g’avg’o ko’tarar, hatto ikki marta otasini urib ketgan, deb aytishardi. Ko‘plar «cholning puli bor, lekin hech kimga, hatto o’g’liga ham ravo ko’rmaydi, juda xasis», deyishardi. Kim biladi, o’g’li ham otasi haqida shunday o’ylasa kerak; u otasini zarracha hurmat qilmasdi. Uning ovozini ko’chadan o’tib borayotib eshitib qolgandim. «Hech narsani bilmayman, deb baqirardi u qandaydir qirindi tovushda, agar topib bermasangiz, sizga qo’shib uyga ham o’t qo’yaman».

So’ng taraqa-turuqlar, ihrashlar, cholning nimadir deb so’kingani eshitildi. Kechqurun uy bekasi o’g’li cholni yana urib ketganini aytgandi.

Cholning ayvoni unga ustaxona vazifasini o’tasa kerak, oldi oynali, yozda derazalarini lang ochib salqinlatib qo’ysa bo’ladigan, keng go’sha edi. Cholning yigirmanchi yillardagi suratiga juda qiziqardim, umuman, cholga qarab turib qiziqishim yana ham ortgandi. Bu yerda har xil keraksiz ashqol-dashqol sun’iy gullar, tuvaklar, turli bo’yoqlar, sarg’ayib ketgan kitoblar, olov ko’tarib borayotgan bola tasvirlangan haykal, toshdan yasalgan turli qurollar, to’rlar, zanjirlar qalashib yotar va bu yerdan ham shilta hidi kelar, ayvondan ko’ra besamar o’tgan umrni eslatadigan besarishta qaznoqqa o’xshab ketardi. Ayvon uzun bo’lib, suratlar chizilgan yillariga qarab ko’rgazmaga qo’yilgandek terib qo’yilgan, to’g’rirog’i, bor-yo’g’i qirqqa yaqin surat va eskizlar «1957», «1947», «1937», «1928», «1926» va hokazo tartibda terib qo’yilgandi. Suratlarni oralab borar ekanman, qandaydir zinalardan cholning umr tilsimoti yashiringan qo’rg’on tomon ko’tarilib borayotgandek his etdim o’zimni. Oxirgi, ayvonning burchagiga osib qo’yilgan suratning tagiga «1921» sanasi yozib qo’yilgan edi: chol shu yildan boshlab rasm chiza boshlagan bo’lsa kerak, deb o’yladim. Surat ancha uquvsizlarcha chizilgan bo’lsa-da, ranglari yorqin va tiniq edi. Suratda quyuq o’rmondan maymunni yetaklab chiqayotgan barvasta gavdali yigit tasvirlangan edi.

Yigitning ko’zlari tiyrak va ishonch bilan porlab turar, maymunning bo’yniga solingan kishan tarang tortilgan edi. Rasmda chol nima demoqchi bo’lganini tushunmasam-da, lekin yigitning yuzidagi ishonchdan hayratga tushdim; qizg’ish va javdari bo’yoq yigitning ko’nglidagi hissiyotni to’la aks ettira olgan edi. Keyingi suratlarda cholning qo’li ancha kelishib, bo’yoqlar tiniq, o’z o’rnini topgan, tabiat manzaralari tobora go’zallashib borardi, ranglar ham turfa xil edi. Biroq bir lahzada osmon-u falakni qoplagan kuzgi qarg’alar kabi suratlarga qandaydir mavhumlik qora rang yopirilib kirgandi. Qora bo’yoqning suratdan suratga ortib borishi meni hayratga soldi: mavhumlik tasvirda ham, bo’yoqda ham sezilardi.

Men har bir manzarada boshqa ranglar o’rnini qora ranglar olayotganining guvohi bo’ldim. O’ttizinchi yillarda chizilgan suratlar esa yana ham mavhumroq edi, endi bu yillardagi suratlarni qora rang butkul qoplab olgandi. Suratlar bilan birga sizning ko’nglingizga ham mavhum bir tuyg’u yopirilib kirardi.

Chol suratlarni palapartish chizgan bo’lsa kerak, deb o’ylagandim o’shanda, chunki cholning mas’ul xizmat davri mana shu yillarga to’g’ri kelardi. Men suratlarga qarab turib, ularning maqsad-u maslaksiz chizilganini his qildim. Faqat birinchi suratdagi yigitning ko’zidagi qat’iyat va ishonch beixtiyor har qanday kishini o’ziga rom qilib qo’yardi, siz ham mana shu yigit izidan nomsiz, isyonkor safarga otlangingiz, vahimali, zim-ziyo o’rmondan xurofot hamda bid’atni yakson etajak ajdodlaringizni nur va kenglikka boshlab chiqib, hur qarashlar-u alg’ov-dalg’ov hayot qo’yniga tashlagingiz kelib qolardi. Siz yigitning ko’ziga qarab tursangiz, uning tantana qilishiga ishonardingiz. Muzeydagi do’stim ham ana shunday hislarni boshidan kechirgan bo’lsa kerak, cholni rosa maqtagandi. Ana shu suratida chol o’zini qobiliyatli va istiqbolli rassom sifatida namoyon eta olgan edi. Agar cholning birinchi o’n yillikdagi suratlariga e’tibor bersangiz, sizni ham beixtiyor cholning navqironlik davridagidek ulug’vor kayfiyatlar chulg’ab olardi.

Men keyingi yillardagi suratlar shunchaki qo’l chiqib ketmaslik uchun chizilgan bo’lsa kerak, degan fikrga kelgandim; bu yillardagi suratlarda huvillab qolgan qishloqlar va ko’chalar, egalari tashlab ketgan uylar, o’ziga chorlab turgan qabristonlar, o’lim isi kelib turgan har xil qurollar, yig’layotgan ayollar va bolalar, biyday dalani bosib ketgan o’laksaxo’r quzg’unlar, murdalar ortilgan aravalar, panjarali kameralar, yonib yotgan qishloq, qandaydir qo’rquvdan (xuddi «Pompeyaning so’nggi kuni» kabi) dong qotib qolgan olomon, sirli maxluqlar, yirtqich hayvonlar, yuzlariga har xil jondorlarning niqoblarini kiyib olgan odamlar (karnaval bo’lsa kerak, deb o’ylagandim), bazm-u jamshid qilib o’tirgan shotirlar, yalang’och ayollar, ma’suma qizlar, qovjirab qolgan gullarning suratlari aks etgan edi. Bu suratlar ilhom yo maqsad bilan chizilganiga ishonish qiyin edi.

Bironta suratda ham aks ettirilgan manzaraga tushunmay, cholga qaradim. Chol ovqatini yeb bo’lgan va menga teskari o’tirgancha, matoga yana qo’ng’irroq tus berardi. U go’yo mening bu yerdaligimni unutganday edi. Cholning keyingi suratlarida bironta ham mukammal tasvirlangan odamni ko’rmadim. Hamma suratlar bo’yoqlarning mato yuziga chaplab tashlanganidan iborat edi. Bu suratlarga xos mavhumlikdan hayratga tushdim. Chunki bilishimcha, chol bularni eng yaxshi suratlari ichidan tanlab, terib qo’ygan edi. O’sha kuni men cholning mahalladoshlari maqtaganchalik rassom ekanligiga sira ishonmadim va uning suratlarini ko’rib, yana ham hafsalam pir bo’ldi. Bu suratlar menga umid qo’shinlari tashlab ketgan umrning tashlandiq qarorgohlariga o’xshab tuyuldi. Endi uni shunchaki nomiga maqtashgan bo’lsa kerak, deb o’ylay boshladim.

Suratlardagi mavhumlik negadir yuragimni g’ash qilgandi. Biroq cholning hayoti bir paytlar bir kechada porillab ochilgan guldek to’siq bilmas shiddat bilan boshlanganini, so’ng bu shiddat hayotning mavhum irmoqlariga xuddi yoz yomg’iri jazirama sahroga singgani kabi qo’shilib ketgan, degan xulosaga keldim. Uning o’sha navqironlik davrini eslatadigan nigohi qontalash va shilpiqlanib qolgan bo’lsa ham, hali tiyraklik bilan tikiladigan ko’zlaridagina qolgan edi. Bu ko’zlar ham har qanday ishonch va umiddan mahrum edi.

Cholning yoniga qaytar ekanman, u chizayotgan suratga bir zum ko’z tashladim: ustiga chang tushmasin deb, doka yopib qo’ygan suratda odamning va qandaydir hayvonning oyoqlari tasvirini ko’rdim. Va bu hol meni bir oz hayratga soldi: polotnoda nihoyat ko‘p yillardan keyin odam surati paydo bo’lgan edi. Surat hali chala edi. Munkayib qolgan chol surat qarshisida tiz cho’kib turganga o’xshardi, bo’yoqlar ham cholga zo’rg’a bo’ysunar, go’yo ular ham bu behuda va mavhum manzaralarni aks ettirishdan butkul charchaganday edi.

— Xo’sh, — dedi u mening idish-tovoqni yig’ishtira boshlaganimni ko’rib, — suratlar sizga yoqdimi?

Yelka qisdim va suratlarga tushunmaganimni aytdim. U charchaganidan milklariga yosh sizib chiqqan horg’in ko’zlarini menga achingandek, bir zum qadab turdi-da, keyin bosh silkidi.

— Ha, to’g’ri, biz tushunarsiz yashadik, — dedi g’amgin tusda, — har bosgan qadamimiz odamlar uchun shubhali va qorong’i bo’lib qolgan, albatta, bunga siz emas, o’zimiz aybdormiz.

U xuddi odamning ustidan kulayotganday yoki kinoya qilayotganday istehzo bilan gapirar, har bir so’zi asablarni zirqiratib, arralab o’tardi. Kim biladi, balki menga shunday tuyulgandir?

Endi gap tamom deganday qo’liga mo’yqalam oldi. U men bilan boshqa gaplashgisi kelmayotgan, agar men bu yerda kechgacha qolsam ham, uning biron og’iz gapirishi gumon edi. Idishni olib, tezda chiqib ketdim. Chol menga qayrilib ham qaramadi. Uzoq, vaqtgacha uning gapini o’zimcha mulohaza qilib yurdim.

Biroq menga nima uchun shunday deganiga hech tushuna olmadim. Cholning suratlari ichida menga faqat maymun yetaklab borayotgan yigit surati yoqqan edi. To’g’ri, men tasviriy san’at sohasida yomon muxlis edim, lekin yigitning ko’zlaridagi ishonchdan hayajonga tushar va uning qat’iyatli chehrasi tez-tez ko’z oldimda namoyon bo’lib turardi. Qolgan suratlari esa alog’-chalog’ esimda qolgandi. Ikki kunlardan so’ng esa birinchi suratdan boshqa hamma suratlardagi manzaralar bir-biriga aralashib ketdi, so’ng yo’l-yo’lakay daraxtga bir zum qo’nib o tgan qushlar kabi xotiram daraxtlaridan butkul uchib ketdi.

Boshqa bir kuni cholning oldiga ovqat olib kirganimda yana o’sha shilta hididan ko’nglim ozib ketayozdi. Lekin men endi har burchakda puturdan ketayotgan umrning tanazzulidan darak berib turgan qo’lansa hidga ko’nika boshlagan edim. Biz bu gal ancha suhbatlashib qoldik. qizig i shundaki, u juda savodli edi va shu vaqtgacha nimaiki qilgan bo’lsa, hammasini bilib, anglab turib qilganga o’xshardi. U Oisianni ham, Pikassoni ham, modernizmning hozirgi namoyandalarini ham, muzeydagi do’stim maqtaydigan Jorj Brak va Umberto Bachanini ham bilar va ularning ijodidan juda yaxshi xabardor edi. Biroq biz o’sha

kuni u bilan mutlaqo boshqa narsalar haqida gaplashgandik. U hayotda nima yaxshilig-u nima yomonlik, hech qachon farqlab bo’lmaydi, yaxshilik ayni paytda kimlargadir yomonlik, yomonlik esa ayni paytda kimlargadir yaxshilik bo’lib tuyuladi, mening umrimda anglagan xulosam shu, degandi.

Yo’q, dedim men uning salmoq bilan, mening xulosam hammaning xulosasi bo’lishi kerak degan ohangda gapirishidan g’ashim kelib. Bular mutlaqo qarama-qarshi tushunchalar. Yomonlik yaxshilik bo’lishi sira ham mumkin emas, nimaiki

hurlikka, erkka, ezgulikka zid bo’lsa, u yomonlikdir, dedim. U hali yosh bola ekansan-ku, degandek dimog’ aralash kuldi.

So’ng jiddiy tortib, nelarnidir eslaganday gapira boshladi:

— Men umr bo’yi yomonlikka ham, ezgulikka ham teng xizmat qildim. Chunki nima ish qilsam, o’sha ishim ikki qismga bo’linar edi. Siz bilan tortishmoqchi emasman, faqat bitta misol keltirmoqchiman. Bir vaqtlar juda martabali bir do’stim bo’lardi, o’zi sofdil edi-yu sal obro’talab edi. U yigirma yetti yil amal kursisini hech kimga bermadi; usta odam edi. U nima qilardi, deng? Yuqoridan shuncha xomashyo ber, deb buyruq, kelardi.

Buyruqni inkor etib yoki muhokama qilib bo’lmasdi, biz ana shunday ruhda tarbiyalanganmiz, uni bajarish kerak! Bajarish uchun butun korxona ishchilari o’n to’rt-o’n olti soatdan ishlashlari kerak. Bu esa bilasizki, rasman mumkin emas. To’g’rirog’i, mumkinu, ya’ni turli-tuman tashabbuslar tashkil qilib bajarsa bo’ladi, biroq o’n ikki oy bunday qilib bo’lmaydi. Odam mashina emas. Bu minglab odamlarni mayib qilishi mumkin. Yo’q desang, kursini topshiraver; boshqasi, albatta, shunday qiladi. Bitta sen halol bo’lganing bilan hayot go’zal bo’lib qolmaydi. Shunda mening do’stim eng maqbul yo’lni tanlagan. Ta’kidlayman, o’zi juda sofdil, oqibatli odam edi. U hamma ishni bajarildi deb, qog’ozga qo’l qo’yib beravergan. Boshqa korxonalarni ham bu ishga tortgan, ular «bizdan bugina, sizdan ugina» deb yozib beraverishgan. Azbaroyi odamlarning taqdirini o’ylab shunday qilgan. Do’stim shu yo’l bilan o’zicha buyruqlar mustabidligiga qarshi kurashgan.

Yigirma yetti yil odamlarni qog’ozlar bilan himoya qilgan. Oxir-oqibatda uning ajali yetib o’ldi. Keyin uning go’riga tosh otish boshlandi; u himoya qilgan ming-minglab odamlar unga birinchi bo’lib tosh otdilar. O’rniga boshqani saylashdi, bu boshliq buyruqni qanday bo’lsa, shunday bajarish uchun qo’lidagi hamma narsadan foydalandi hatto kuchdan ham. Daromad kamaygan, sadaqa so’rash ko‘paygan, bora-bora odamlar oldingi boshliqni afsus bilan eslashgan, uning to’g’ri yo’l tanlaganini anglashgan.

Xo’sh, ayting-chi, bu yerda nima yaxshilig-u nima yomonlik. Buni qanday farqlasa bo’ladi. Biri odamlarni o’ylab, qonunni suiste’mol qildi, ikkinchisi qonunni o’ylab, odamlarni xarob qildi. Men bu yerda qaysi biri yomonlik, qaysi biri yaxshilik, hech farqlay olmayman.

Umrim davomida ham buni farqlay olmadim.

— E’tiqod-chi? — dedim uning salmoq bilan gapirishidan achchiqlanib, to’g’risi, uning dalillari meni bir oz dovdiratib qo’ydi; u o’z umri haqida juda ko‘p o’ylagan edi, aftidan, shuning uchun qat’iyat va ishonch bilan gapirardi. – E’tiqodli odamlar, to’g’rirog’i, e’tiqodi mustahkam odamlar yaxshilik bilan yomonlikni juda teran anglaydilar, — dedim va gapimdagi balandparvozlikdan o’zim uyalib, to’xtab qoldim.

— E’tiqod! — dedi u g’ussali ohangda, — agar bir umr e’tiqod qo’yib, shunga ishonib, kurashib, yonib-kuyib yashasangiz-u, bir kuni e’tiqod qo’ygan narsangiz puch, yolg’on va puflab shishirilgan sharday omonat, siz ezgulik deb sig’ingan narsalar asli razolat ekanini anglab qolsangiz, bunday demasdingiz; ana shunda umringiz yomonlik bilan yaxshilikning farqi qolmagan, xuddi yo’ldan chiqib ketgan shaldir-shuldir, bo’m-bo’sh aravaga aylanardi. Siz esa bo’shliqni to’ldirish va aravaga nimadir yuklash uchun har qanday yovuzlikdan ham qaytmasdingiz. Shumi e’tiqod?! Men bu so’zni ishlatmay qo’yganimga ham qirq yildan oshib ketdi. Bu so’z shunchalik serjilo, jimjima, soxta, balandparvozki, eshitsam ko’nglim ayniydi.

U alam bilan xirillab to’xtab qoldi. Uning jahli chiqqan, negadir ko’ngli to’lib ketgandi, hozir biron narsa desam, jerkib tashlashi aniq edi. O’zining fikrini ma’qullamaganlarni yoqtirmasdi, aftidan. Uning butun umr yaxshilik nima-yu, yomonlik nimaligini izlay-izlay, javob topolmaganini o’zimcha tasavvur qilib, dahshatga tushdim, hatto uning o’sha kuni tushunmagan rasmlariga ham andak tushunganday bo’ldim; bu suratlar o’z-o’ziga ishonmagan, umrini turli aldovlar va yupanchlar bilan behuda o tkazgan odamning hayot haqidagi o’ylari, uning mavhumlikka mustahiq qalbining parcha-parchalari edi. Umri poyoniga yetgan sayin dunyoning beshafqat xulosalaridan qochib, u mana shu mavhumlik va yolg’izlikning quyuq o’rmoniga yashiringandi. O’zining o’tgan umriga mana shu yolg’izlik qo’ynidan turib nazar solmoqchi, o’z umriga ham xulosalar yasamoqchi edi shekilli, uning gaplaridan bu sezilar, lekin, menimcha, o’ziga zarur xulosani hanuz topolmagandi. Uning yolg’iz hayoti menga chirigan daraxtning birdan emas, yilma-yil yemirilishidek mudhish bo’lib tuyulgandi.

Aftidan, yolg’izlik uning so’nggi boshpanasiga aylangandi.

Uning gaplarida odamning vujudini zaharlovchi nimadir bor edi. U bilan chorak soat gaplashib, o’zimni yomon his qila boshladim. Nimagaki ishonsam, chol hammasini chilparchin qilib tashlagan, meni ham o’zining ishonchsizligi bilan zaharlab ulgurgandi. O’sha kundan so’ng men ichimga kirib olgan cholning qiyofasidagi shaytonni vujudimdan quvib chiqarguncha, uzoq vaqt o’z ko’nglimni o’zim ko’tarib, faqat quvnoq hikoyalar o’qib yurdim.

Cholning oldiga boshqa qaytib chiqmadim, hovlidagi chirkinlik va shilta hididan, cholning qo’lansa gaplaridan hamon o’zimga kelolmayotgandim. Eslasam, ko’nglim aynir, birdan hamma narsaga qiziqishim yo’qolar edi. Uy bekasi haftada bir marta cholga ovqat kiritib turar, uning berilib qandaydir surat chizayotganini aytardi. U suratga tushunmasdi, shuningdek, cholni ham yomon ko’rar, lekin qarovsiz cholga butun ko’cha ovqat kiritib turgani uchun ulardan ayrilgisi kelmasdi. Umuman, beva ayollarda tabiiy shafqat hissi bo’ladi. Ularning ko’ngli yumshoq, tez ta’sirlanib, tez xafa bo’lishadi. Men bora-bora cholning suratlari bilan ham, uning taqdiri bilan ham qiziqmay qo’ydim, o’sha payti Onettining hikoyalarini tarjima qilayotgandim. Chol kamdan-kam esimga kelardi, esimga tushgan onlari esa ko’z oldimda qora sharpa kabi paydo bo’lar va bu sharpa meni tinmay ta’qib qilardi. Ba’zan birinchi suratni eslab, xayollarga tolardim, xayollarim ham suratdagi yigitning ko’zlari kabi huzurli edi. Meni faqat chol chizayotgan so’nggi suratgina ozroq qiziqtirib turardi, chunki, sezishimcha, chol oxirgi suratini chizmoqda edi. Uni ba’zan yo’lda oziq-ovqat do’koniga chiqib kelayotgan holatda ko’rib qolardim va kunma-kun hayot asari yo’qolayotgan yuz-ko’zlariga, o’z umri uchun ayanchli xulosalar to’lib yotgan va uni masxara qilgandek ko’klam bilan birga tobora go’zallashib, yasharib borayotgan atrofidagi olamni ko’rmaslik uchun yerga yana ham ko‘proq egilib qolgan qaddi-qomatiga qarab, shu mudhish fikrimga ishongim kelardi.

Butun qish davomida cholni ikki marta darvoza yoniga kursi qo’yib, o’zini chuvoqqa toblab o’tirgan holda ko’rdim. Uy bekasi ko‘p javraydigan ayol edi. U butun mahallani g’iybat qilib chiqar, so’ng yana cholni «taftish» qilardi. U chol haqida ijirg’anib gapirardi, lekin ovqat kirgizishni kanda qilmasdi: unga, ayniqsa, cholning mahalla-ko’ynikiga o’xshamagan odatlari yoqmasdi.

Bahorning boshlarida hordiq oyidan qaytib kelib, uyga kirishim bilan uy bekasi ko’zida yosh bilan qarshi oldi va uch kun burun cholning qazo qilganini aytdi. Vujudimga sovuq, shilimshiq narsa o’rmalaganday junjikib ketdim va birdan xayolimga cholning suratlari keldi. «Uy hali qarovsiz, dedi menga uy bekasi, o’g’lini hech qayerdan topisholmadi, yana qo’lga tushgan bo’lsa kerak».

Kechqurun cholning hovlisiga o’tdim. Hovli huvillab yotardi. Shilta hidi cholning o’zi bilan birga yo’qolgan, biroq chirkin hid hali gupillab dimog’ni kuydirardi. Suratlar bir chekkaga yig’ishtirib qo’yilgandi. Cholning so’nggi suratini izlay boshladim. Chol suratni chizib ulgurganmi, yo’qmi, meni juda qiziqtirardi. Sariq matoni nihoyat topdim va uning yuzidagi qog’ozni yulib olib shosha-pisha suratga tikildim. Ko’zimga nihoyatda tiniq ranglar lop etib urildi bu surat qirq yil ichida chizilgan mavhum suratlarga sira o’xshamas edi. Men rasmdagi manzaradan bir nafas tong qoldim; suratda xuddi birinchi rasmdagi o’rmon aks ettirilgan edi. Faqat bu suratda maymun umidsiz, ko’zlariga g’am cho’kkan, yuz-ko’zida hayotdan nishona qolmagan, munkaygan bir cholni o’rmon sari yetaklab ketardi.

Suratning shoshib chizilgani ko’rinib turardi. Ko‘p joyiga bo’yoqlar nomiga chaplangan edi. Cholning o’zi ham umri oxirlashganini bilgan va shuning uchun shoshgandi. Rasmning

orqa fonidagi ranglar me’yoriga yetmagandi. Bu quyosh botib, atrofga cho’kkan xira qorong’ilikni eslatardi. Biroq ana shu qo’ng’ir rang fonida maymun va odamning qiyofasi ravshan aks etgan, odamning yuzidagi umidsizlikni yana ham kuchaytirgan edi.

Men o’shanda beixtiyor hayot kabi san’atning ham kirish va chiqish eshiklari borligi haqida o’ylagandim. Cholning suratlari go’yo sirli qo’rg’on edi; cholning ilk suratini ko’rgan daqiqadayoq bu qo’rg’onga kirib qolgandim va uning suratlaridan qolgan sovuq hissiyot bilan birga yuragim g’ash bo’lib yurishining sababini topganday bo’ldim. Shu kungacha cholning qo’rg’onida yashagan edim va hozir bu qo’rg’on eshigidan biyday kimsasiz dalaga chiqib qolganday his etdim o’zimni. Vujudimni shilimshiq, jirkanch narsa o’rniga bir narsasini yo’qotib qo’ygan odamday cholning suratlaridan qolgan xavotir egalladi.

O’zim yashaydigan uyga qaytib kirganimda beka mahalla kengashida ishlaydigan keksa bir kishi bilan gaplashib o’tarardi.

«Mahalla keksalari yig’ilishib, uyni kimgadir bermoqchi bo’lishibdi, — dedi u menga, — uy olaman deb yurgandingiz, mana shu uyni ola qoling».

Birdan dimog’imga hovlidagi dov-daraxtlardan tortib, gullar-u har bitta g’ishtgacha o’rnashib qolgan chirkin hid gup etib urildi; ko’nglim behuzur bo’lganday ijirg’anib ketdim.

— Yo’q, — dedim men o’z xonamga ketar ekanman. — Hozircha uysiz yashab turaman.

 


Muallif: Nazar Eshonqul


Этот случай произошел три года назад. Когда я снял дом на этой улице и переехал, состояние старика исчезло, а партия осталась: он жил во дворе рядом с домом, который я занимал на углу улицы. Я впервые увидел его в глубокой задумчивости на старом стуле перед его домом. Веки у него были тонкие, он был небрит, когда-то он был толст, лицо его было полно морщин, лицо его было похоже на статую злого божества, описанного в учебниках истории, и сердце каждого, кто смотрел на него, оттягивалось назад. неприятное ощущение. Глаза его были бесстрастны и невыразительны, он сидел задумчиво, в куртке в стиле пятидесятых годов, со свисающей вниз лягушкой.

Когда я несла книги из машины в большой юбке, он как будто уже не ждал комплиментов от окружающего мира, он одарил меня равнодушным взглядом, как будто его уже ничего не интересовало, а потом посмотрел в землю в том же положении.

Через несколько дней я с удивлением услышал от домохозяйки, что этот старик когда-то был художником и до сих пор рисует. Я предположил, что это должен быть какой-то чиновник, которому не повезло в жизни. Позже старика часто видели идущим домой или в продуктовый магазин в начале улицы тяжелыми шагами, как будто он измерял, сколько шагов ему осталось в жизни, я видел, как он стоял там, глядя на людей с враждебностью под веками. Мне казалось, что эта ядовитая, удушающая и изнуряющая вражда веет от всего его тела, от его тела, от всех его парализованных вен и от неведомого мне замка жизни, как от заколдованной крепости в чаще. Когда я его увидел, у меня почему-то сердце разозлилось, на душе стало неспокойно, настроение нарушилось, хотя дальше приветствий мы с ним еще не пошли. Во-первых, мне не нравились его манеры: несмотря на свое беспомощное состояние, он смотрел на людей с высокомерием, смешанным с гордостью, на всех смотрел подозрительно, как будто всю жизнь так на всех смотрел. Однажды хозяйка попросила меня приготовить обед для старика.

Я вспомнил холодное лицо старика и был потрясен; но я не мог сказать нет. Я вошел через старомодную узкую дверь: старик сидел на плетеном стуле на большом крыльце, опираясь на картину передо мной. Дом старика был роскошен, просторен, но пустын, как заброшенное поле. Столбы и рамы были гнилые, и вообще во дворе пахло гнилью и вонью.

От деревьев, от упавшего в землю от небрежности цветника, от дерева дома и от кучи разных картин, лежащих на крыльце, шел мерзкий запах: а из помойки шел затхлый запах. . Внезапно мне пришла в голову мысль, что старик, должно быть, хранил мусор в этой куче всю свою жизнь.Я подошел к крыльцу, где сидел старик. Старик даже не обратил на меня внимания, он посмотрел на меня с удивлением и продолжал свою работу; он рисовал большим количеством краски. Я принес небольшой столик, стоявший рядом, и поставил его перед стариком: он даже не обратил на него внимания: он, кажется, привык, что ему приносят еду. Потом я заметил, что у него трясутся руки и он шлепает красками. После того, как я поставил еду перед стариком, он перестал рисовать, повернулся к дивану и легко разломил хлеб своими накрашенными руками и положил в рот;

Сквозь потрескавшиеся губы виднелись гнилые синие зубы. Потом я снова заметил, что это очень похоже на статую какого-то злого божества. Словно позабыв, что я здесь, он фыркал, отхлебывал и ел с ленью, свойственной старику, и жидкость лагмана снова потекла из обеих сторон его рта в чашку, голова его сильно тряслась, и вены на шее у него вздувались, когда он глотал, он старел, глаза у него были усталые и слезящиеся, он то и дело вытирал кровь правой рукой. Это было у него привычкой, когда его кровь окрашивали разными красками. Глядя на его бесстрастное лицо, когда руки неуклюже поднимали ложку, я не мог поверить, что этот нервный и сварливый старик, который не мог даже есть и пить, был художником.

— Могу я посмотреть твои фотографии? Твои фотографии двадцатых годов, — спросил я его, стараясь не выражать своего подозрения.

Старик спокойно порылся и, не глядя на меня, как будто это не имело к нему никакого отношения, как будто показывал кучу мусора, выказывал отвращение рукой к сетке крыльца.

— Все устроено по порядку, начинается с той стороны, — хрипло сказал он. Голос его был так холоден, что сирота невольно вздрогнул; Я пошел к сетке крыльца, не говоря ни слова.

Картины старика двадцатых годов хвалили парочку искушенных в искусстве людей на этой улице; мой друг, работающий в музее, тоже сказал, что выставлены фотографии старика. Говорили, что старик был комсомольцем в двадцатые годы, боролся с угнетателями, принимал активное участие в строительстве новой жизни.

Сильный ветер двадцатых поднял его на высокие полеты; Говорили, что он работал на ответственных должностях в тридцатых годах. Он работал в этой практике много лет, пока его не уволили. Люди на улице рассказывали истории о его деятельности в то время, добавляя слухи. Говорили, что после того, как старик ушел с работы, он заперся в этом старом доме, ни к кому не присоединялся и не хотел видеть людей, которых когда-то обидел. Жена старика умерла в конце пятидесятых годов, и у него был только один сын, страсть которого была холоднее его собственной. Его сын был несовершеннолетним, потом его посадили за убийство.и теперь он зарабатывает на жизнь азартными играми. Он был очень крутым парнем.

Я видел его два раза на улице. Говорят, жил он у вдовы на окраине города и раз в месяц являлся к отцу, да и то всегда уходил со ссорой. Он часто приходил к старику просить денег с одной целью, а если не находил, то поднимал шум, и даже говорили, что он два раза ударил отца. Многие говорили: «У старика есть деньги, но он ни о ком не заботится, даже о сыне, он очень скуп». Кто знает, может быть, сын так же думает об отце; он ни в малейшей степени не уважал своего отца. Я услышал его голос, переходя улицу. — Я ничего не знаю, — закричал он хриплым голосом, — если вы меня не найдете, я сожгу с вами дом.

Потом послышались крики, крики, и старик что-то ругался. Вечером хозяйка сказала, что ее сын снова избил старика.

Веранда старика, должно быть, служила ему мастерской, это был большой угол с окном впереди, где окна можно было открывать и охлаждать летом. Меня очень заинтересовала картина старика двадцатых годов, и вообще мой интерес еще больше возрос, когда я посмотрел на старика. Тут валяются всякие бесполезные искусственные цветы, холсты, разные краски, пожелтевшие книги, статуя ребенка, несущего огонь, разное каменное оружие, сети, цепи, тоже пахло затхлым запахом, и больше походило на маленький горшок чем крыльцо, напоминающее о напрасно прожитой жизни. Крыльцо длинное, а картины расставлены так, будто выставлены по годам написания, если быть точным, всего около сорока картин и этюдов «1957», «1947», «1937», «1928», «1926». «и т.д. были набраны по порядку. Просматривая фотографии, мне казалось, что я поднимаюсь по какой-то лестнице в крепость, где спрятан талисман жизни старика. Дата «1921» была написана внизу последней картины, которая висела в углу крыльца: я подумал, что старик, должно быть, начал рисовать с этого года. Хотя картинка была прорисована довольно плохо, цвета были яркими и четкими. На картинке был изображен молодой человек с высоким телом, выводящий обезьяну из темного леса.

Глаза молодого человека были яркими и уверенными, а наручники на шее обезьяны были туго натянуты. Хотя я не понял, что старик пытался сказать на картинке, меня удивила уверенность на лице молодого человека; красно-ржаная краска смогла в полной мере отразить чувства в сердце юноши. На следующих снимках рука старика стала намного лучше, цвета стали четче, нашли свое место, природные сцены становились все красивее, а цвета были другими. Однако через мгновение в картины вошел какой-то абстрактный черный цвет, словно осенние вороны, покрывающие небо. Удивило нарастание черной краски от фото к фото: абстракция есть и в изображении, и вэто чувствовалось и в краске.

Я был свидетелем того, как черные цвета заменяли другие цвета в каждой сцене. Картины, написанные в тридцатых годах, были еще более абстрактными, а теперь картины этих лет были сплошь покрыты черным цветом. Вместе с картинками в сердце вошло абстрактное чувство.

Тогда я подумал, что картины должен был писать старик, потому что период ответственной службы старика соответствовал этим годам. Я смотрел на картинки и чувствовал, что они нарисованы не зря. Только решимость и уверенность в глазах юноши на первом фото невольно пленили бы любого, Вы бы вели своих предков в свет и широту, и бросали их в сердце жизни свободными взглядами и иллюзиями. Если бы вы посмотрели ему в глаза, вы могли бы поверить, что он праздновал. Мой друг в музее, должно быть, испытал те же чувства и похвалил старика. В этой картине старик смог показать себя талантливым и перспективным художником. Если вы обратите внимание на фото старика первой декады, вас невольно охватит то же славное настроение, что и в молодости старика.

Я пришел к выводу, что картины последующих лет, должно быть, были нарисованы только для того, чтобы не выйти из-под контроля; На картинах этих лет изображены опустевшие деревни и улицы, покинутые хозяевами дома, манящие кладбища, всевозможное пахнущее смертью оружие, плачущие женщины и дети, бегущий по полям ворон-смертоядный, телеги, нагруженные трупами, клетки. с решетками, горящая деревня, застывшая от какого-то страха толпа (типа «Последний день Помпеи»), загадочные существа, чудовища, люди с масками разных существ на лицах (карнавал (я думал, что это должно быть) , были изображения счастливых палаток, обнаженных женщин, невинных девушек и увядших цветов. Трудно было поверить, что эти картины были написаны по вдохновению или с определенной целью.

Я смотрел на старика, не понимая сцены, изображенной ни на одной из картин. Старик покончил с едой и сел лицом ко мне, сделав ткань еще более коричневой. Казалось, он забыл, что я здесь. На поздних картинах старика я не увидел ни одного идеального человека. Все картины состояли из нанесения краски на ткань. Меня поразила абстрактность этих картин. Потому что, насколько я знаю, старик выбрал их из своих лучших картин и склеил. В тот день я не поверил, что старик был художником настолько, насколько его хвалили соседи, и еще больше разочаровался, увидев его картины. Эти картины казались мне заброшенными жилищами жизни, покинутыми армиями надежды.Теперь я начинаю думать, что они просто расхвалили его по имени.

Меня почему-то возмутила абстрактность фотографий. Однако я пришел к выводу, что жизнь старика когда-то началась с неудержимой напряженности, как цветок, распустившийся за одну ночь, а затем эта напряженность слилась с абстрактными притоками жизни, как летний дождь впитывается в раскаленную пустыню. Хотя взгляд его, напоминающий о той поре юности, стал косым и косым, остались только глаза, все так же пристально смотрящие. Эти глаза были лишены всякой надежды и уверенности.

Вернувшись к старику, я на мгновение взглянул на картину, которую он рисовал: на картине, которая была прикрыта марлей, чтобы на нее не попадала пыль, я увидел изображение ног человека и какой-то животное. И эта ситуация меня немного удивила: спустя много лет на полотне наконец появилось изображение человека. Картина была еще неполной. Казалось, старик стоял на коленях перед картиной, а краски едва слушались старика, как будто совсем устали изображать эти суетные и отвлеченные сцены.

— Ну, — сказал он, увидев, что я начала мыть посуду, — понравились картинки?

Я пожал плечами и сказал картинкам, что не понял. Он на мгновение уставился на меня своими усталыми глазами, по его деснам стекали слезы от усталости, а затем покачал головой.

— Да, правда, мы жили не понимая, — сказал он грустным тоном, — каждый наш шаг становился подозрительным и темным для людей, конечно, не твоя вина, это наша вина.

Говорил он саркастически, как будто смеялся над человеком или язвительно, каждое слово трещало и пилило нервы. Кто знает, может мне это только показалось?

Теперь он взял кисть в руку, как бы говоря, что все кончено. Он не хотел больше со мной разговаривать, и было сомнительно, что он что-то скажет, даже если я останусь здесь до ночи. Я взял кастрюлю и быстро ушел. Старик даже не оглянулся на меня. Я долго обдумывал его слова по-своему.

Но я никогда не мог понять, почему он сказал мне это. Из фотографий старика мне понравилась только фотография молодого человека, ведущего обезьяну. Правда, я был плохим поклонником в области изобразительного искусства, но меня умиляла уверенность в глазах молодого человека и его решительное лицо часто возникало перед моими глазами. Я вспомнил остальные фотографии. Через два дня сцены на всех картинах, кроме первой, смешались воедино, а потом моя память и вовсе улетела с деревьев, как птицы, на мгновение приземлившиеся на дерево.

В другой раз, когда я принес еду в дом старика, от запаха шилты я снова потерял сознание. Но теперь я начал привыкать к затхлому запаху разлагающейся жизни повсюду. В этот раз мы много говорили. интересноон был очень грамотен и, казалось, знал и понимал все, что делал до этого момента. Он знал Ойзиана, Пикассо, нынешних представителей модернизма, Жоржа Брака и Умберто Бачани, которых хвалит мой друг в музее, и очень хорошо знал их работы. Но мы такие же

В тот день мы говорили о совершенно разных вещах. Он сказал, что никогда нельзя различить, что хорошо, а что плохо в жизни, хорошее кажется одним одновременно плохим, а плохое другим одновременно хорошим, вот вывод, который я осознал в своей жизни.

Нет, сказал я, раздраженный тем, что он говорит таким тоном, что мое заключение должно быть заключением всех. Это совершенно противоположные понятия. Зло не может быть добром

Я сказал, что если это против достоинства, мужественности, добра, то это зло. Он смеялся, как будто был еще маленьким ребенком.

Потом он стал серьезным и начал говорить, как будто что-то вспомнил:

— Всю жизнь я служил и злу, и добру. Потому что, что бы я ни делал, моя работа разделялась бы на две части. Я не хочу с вами спорить, я просто хочу привести пример. Когда-то у меня был очень высокопоставленный друг, честный и с хорошей репутацией. В течение двадцати семи лет он никому не уступал своего места; он был мастером. Что он делает? Сверху пришел приказ дать как можно больше сырья.

Приказ нельзя было отрицать или обсуждать, в таком духе нас воспитывали, его надо выполнять! Для этого рабочие всего предприятия должны работать от четырнадцати до шестнадцати часов. И вы знаете, что это официально невозможно. Вернее, можно, то есть можно организовать различные инициативы, но за двенадцать месяцев этого не сделать. Человек не машина. Он может нанести увечья тысячам людей. Если вы скажете «нет», бросьте курс; другой точно делает. Жизнь не становится прекрасной только потому, что ты честен. Тогда мой друг выбрал лучший путь. Подчеркну, что он был очень честным и добросовестным человеком. Он подписывал бумагу, говоря, что все сделано. К этой работе были привлечены и другие предприятия, они то и дело писали «только это от нас, только от вас». Азбарой делал это, думая о судьбах людей. Мой друг таким образом боролся против авторитета приказов.

Он защищал людей бумагами двадцать семь лет. В конце концов, он умер. Потом его могилу стали кидать камнями; тысячи людей, которых он защищал, первыми бросили в него камни. Вместо него был выбран другой, и этот вождь использовал все, что у него было, даже силу, чтобы выполнить приказ как есть. Доходы уменьшились, попрошайничество увеличилось, люди постепенно с сожалением вспоминали о предыдущем вожде и понимали, что он выбрал верный путь.

Ну, расскажи мне, что здесь хорошо, а что плохо. Как это отличить.Один думал о людях и злоупотреблял законом, другой думал о законе и губил людей. Здесь я не могу отличить хорошее от плохого.

Для жизни меня, я не мог сказать разницу.

— А вера? — сказал я, раздраженный его развязностью, и, честно говоря, его доводы меня немного смутили; он много думал о своей жизни, видимо, поэтому и говорил решительно и убежденно. «Люди веры, или, вернее, люди сильной веры, имеют очень глубокое понимание добра и зла», — сказал я и остановился, устыдившись своего высокомерия.

— Вера! — сказал он гневным тоном, — если всю жизнь верить в это, верить в это, бороться и гореть, то однажды то, во что ты поверишь, окажется пустым, ложью и надутым шариком. не сказать, что если бы вы поняли, что вещи, которым вы поклоняетесь как добру, на самом деле являются удовольствием; тогда ваша жизнь превратилась бы в пустую телегу без разницы между добром и злом, как телега, сошедшая с дороги. И вы не остановитесь ни перед чем, чтобы заполнить пробел и загрузить что-нибудь в тележку. Это вера?! Прошло более сорока лет с тех пор, как я перестал употреблять это слово. Это слово такое претенциозное, молчаливое, фальшивое, высокомерное, что меня тошнит.

Он остановился, застонав от боли. Он был зол, чем-то расстроен, и если я сейчас что-нибудь скажу, было ясно, что он сорвется. Видимо, он не любил тех, кто не одобрял его мнения. Я с ужасом представил, что он всю жизнь искал, что такое хорошо и что такое плохо, и не мог найти ответа. эти картины были размышлениями о жизни человека, не верившего в себя, растратившего свою жизнь на разные обманы и иллюзии, осколки своего отвлеченного сердца. Достигнув конца своей жизни, он скрылся в этом темном лесу абстракции и одиночества, избегая жестоких выводов мира. Кажется, он хотел взглянуть на свою прошлую жизнь из лона этого одиночества и сделать выводы о собственной жизни. Мне казалось, что его одинокая жизнь была ужасна, как гниющее дерево, которое гниет не вдруг, а год за годом.

Кажется, что одиночество стало его последним прибежищем.

В его словах было что-то отравляющее. Проговорив с ним четверть часа, мне стало плохо. Насколько я могу судить, старик все испортил и отравил меня своим недоверием. После того дня я долго поднимала себе настроение, читая только веселые истории, пока не изгнала дьявола в виде вошедшего в меня старика.

Больше к старику не вернулся, из-за уродства и запаха нечистот на дворе,Я все еще не мог прийти в себя от слов старика. Если я вспомню, то расстроюсь, вдруг потеряю ко всему интерес. Хозяйка раз в неделю приносила старику еду и говорила, что он занят рисованием какой-то картины. Он не понимал картины, он тоже ненавидел старика, но он не хотел расставаться с ними, потому что вся улица несла еду заброшенному старику. В общем, вдовы обладают естественным чувством сострадания. Они мягкосердечны, легко поддаются влиянию и легко расстраиваются. Постепенно меня стали меньше интересовать картины старика и его судьба, и в то время я переводил рассказы Онетти. Старик редко приходил мне на ум, а те моменты, которые я действительно помнил, возникали перед моими глазами, как черный призрак, и этот призрак постоянно преследовал меня. Иногда, вспоминая первую картину, я мечтал, и мои мысли были такими же мирными, как и глаза молодого человека на картине. Меня лишь слегка интересовала последняя картина, которую рисовал старик, потому что я чувствовал, что старик рисовал свою последнюю картину. Я иногда видел его по дороге, выходящим в продуктовый магазин, и лицо его, ежедневно теряющее дело жизни, было наполнено печальными выводами на всю жизнь и как бы насмехается над ним, мне хотелось верить этой страшной мысли, глядя на ее тело, которое вместе с моей грудью становилось все прекраснее, и еще больше пригибалась к земле, чтобы не видеть окружающий мир.

Дважды за всю зиму я видел старика, сидящего на табуретке у ворот и облепленного грязью. Домохозяйка была женщиной, которая много страдала. Он сплетничал на всю округу, а потом снова «проверял» старика. Он пренебрежительно отзывался о старике, но не прочь был принести еды: особенно ему не нравились повадки старика, непохожие на соседскую одежду.

Как только я вернулся из отпуска в начале весны и вошел в дом, хозяйка встретила меня со слезами на глазах и сказала, что старик покончил жизнь самоубийством три дня назад. Я вздрогнул, как будто что-то холодное и слизистое заползло в мое тело, и вдруг мне в голову пришли образы старика. «Дом до сих пор заброшен, — сказала мне хозяйка, — она нигде не могла найти сына, должно быть, его снова поймали».

Вечером я пошел к старику во двор. Двор был пуст. Запах ходулей исчез вместе с самим стариком, но зловонный запах все еще пузырился и обжигал трубу. Фотографии были отложены в сторону. Я начал искать последнюю фотографию старика. Мне было очень интересно посмотреть, удалось ли старику нарисовать рисунок или нет. Наконец я нашел желтую ткань и, сорвав бумагу с ее лица, торопливо уставился на картинку. Меня поразили предельно чистые цвета, эта картина не была похожа на абстрактные картины, написанные за сорок лет. Я был ошеломлен сценой на картине; на картинке был тот же лес, что и на первой картинке. Только на этой картине обезьяна ведет в лес безнадежного старика с грустью в глазах, не умеющего видеть жизни в глазах.Было видно, что картина написана на скорую руку. Во многих местах были проставлены названия красок. Старик и сам знал, что его жизнь кончена, и потому торопился. картины

цвета фона не соответствуют стандарту. Это напомнило мне о темной тьме, которую закатило солнце. Однако на этом коричневом фоне отчетливо отражались фигуры обезьяны и человека, что делало отчаяние на лице мужчины еще сильнее.

Я думал тогда, что у искусства, как и у жизни, есть входы и выходы. Картины старика были как тайная крепость; В тот момент, когда я увидел первую фотографию старика, меня потянуло в эту крепость, и я, казалось, нашел причину, по которой мое сердце колотилось вместе с холодным чувством, оставленным его картинами. До этого дня я жил в крепости старика, и теперь мне казалось, что я вышел из дверей этой крепости в безлюдное поле. Вместо склизкого, отвратительного, мое тело наполнилось тревогой от картин старика, как у человека, который что-то потерял.

Когда я вернулся в дом, где живу, женщина разговаривала со стариком, работающим в районном совете.

«Соседские пожилые люди собрались и хотели отдать дом кому-то, — сказал он мне, — ты все говорил, что собираешься купить дом, возьми этот дом».

Внезапно меня поразил отвратительный запах, который перешел от деревьев во дворе к цветам и к каждому кирпичу; Мне было противно, как будто мой разум был беспокойным.

— Нет, — сказал я, направляясь в свою комнату. — Я все еще бездомный.

Автор: Назар Эшанкул

Если вам понравилась статья, поделитесь ею с друзьями в социальных сетях.
Sirlar.uz

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Почему образование необходимо?

Образование — это фундаментальный элемент развития личности, общества и государства. В современном мире значение образования невозможно переоценить. Оно не только помогает человеку получить знания и навыки, но и формирует мировоззрение, ценности и принципы, которые необходимы для успешной жизни в обществе. В этом посте мы рассмотрим основные причины, по которым образование является важнейшей частью жизни каждого человека.

1. Развитие личности

Образование способствует всестороннему развитию личности. Оно помогает раскрыть внутренний потенциал, развить критическое мышление, аналитические способности и творческий подход к решению проблем. Получение знаний в различных областях помогает человеку лучше понимать себя, свои интересы и стремления, а также выбирать наиболее подходящий путь в жизни.

Важно отметить, что образование не ограничивается только приобретением академических знаний. Оно также развивает такие мягкие навыки, как общение, управление временем и работа в команде. Эти навыки часто оказываются решающими в профессиональной жизни, когда необходимо адаптироваться к быстро меняющимся условиям и эффективно взаимодействовать с коллегами и клиентами.

2. Социальная адаптация

Образование играет ключевую роль в процессе социализации. Оно учит человека взаимодействовать с другими людьми, работать в команде, уважать чужое мнение и следовать нормам и правилам, принятым в обществе. В условиях глобализации, когда мир становится все более взаимосвязанным, умение эффективно коммуницировать и сотрудничать с людьми разных культур и традиций становится особенно важным.

Кроме того, образование помогает человеку стать частью культурного сообщества. Оно знакомит нас с литературой, искусством, историей и философией, формируя наше культурное наследие. Благодаря этому человек становится способным понимать и ценить культурные достижения как своего народа, так и других наций.

3. Экономическое благополучие

Высокий уровень образования открывает доступ к лучшим возможностям на рынке труда. Компании и организации предпочитают нанимать квалифицированных специалистов, способных выполнять сложные задачи и приносить ценность бизнесу. Чем выше уровень образования, тем больше шансов получить высокооплачиваемую работу, что напрямую влияет на уровень жизни и материальное благополучие.

Современные исследования показывают, что каждый дополнительный год обучения может значительно увеличить будущий доход человека. Это связано с тем, что образование повышает квалификацию и компетенции, которые высоко ценятся работодателями. Более того, люди с высшим образованием чаще становятся предпринимателями, создающими новые рабочие места и способствующими экономическому росту.

4. Гражданская активность

Образованные люди более осведомлены о своих правах и обязанностях, они активнее участвуют в общественной жизни и принимают участие в политических процессах. Образование формирует гражданскую ответственность, критическое отношение к информации и способность принимать обоснованные решения, что особенно важно в условиях демократического общества.

Образование также играет важную роль в развитии гражданского общества. Оно помогает людям понимать социальные и политические процессы, критически оценивать действия властей и выражать свою позицию на выборах и в общественных дебатах. Как говорил Нельсон Мандела:

«Образование — это самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир.»

5. Здоровье и благополучие

Исследования показывают, что уровень образования напрямую связан с показателями здоровья и продолжительности жизни. Образованные люди более информированы о способах поддержания здоровья, правильном питании и профилактике заболеваний. Они с большей вероятностью будут вести здоровый образ жизни, избегая вредных привычек и заботясь о своем физическом и психическом благополучии.

Образование также способствует развитию навыков самоконтроля и управления стрессом, что крайне важно в условиях современного мира, где многие сталкиваются с высоким уровнем напряженности. Люди, которые умеют управлять своими эмоциями и поддерживать ментальное здоровье, более устойчивы к жизненным трудностям и стрессам.

6. Технологическая грамотность

В век информационных технологий образование становится важным инструментом для освоения новых технологий и цифровых навыков. Компьютеры, интернет, программирование — все это требует определенных знаний и умений. Образование помогает людям адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира и оставаться конкурентоспособными на рынке труда.

В мире, где технологии развиваются стремительно, важно не только идти в ногу с ними, но и понимать их основы. Образование в области STEM (наука, технологии, инженерия, математика) становится ключевым фактором успеха в таких отраслях, как IT, медицина, инженерия и многих других. Те, кто обладают технологической грамотностью, имеют лучшие перспективы для карьерного роста и личностного развития.

7. Эмоциональный интеллект

Важность эмоционального интеллекта в жизни человека также связана с его образованием. Школьное и университетское обучение развивает не только академические навыки, но и помогает управлять своими эмоциями, понимать чувства других людей и строить здоровые взаимоотношения. Эмоциональный интеллект — это ключевой фактор для успешной карьеры и личной жизни.

Эмоциональный интеллект включает в себя такие аспекты, как самосознание, самоконтроль, эмпатия и социальные навыки. Эти качества помогают не только в личной жизни, но и в профессиональной сфере, где умение управлять конфликтами и строить крепкие отношения с коллегами играет важную роль. К примеру, известный психолог Дэниел Гоулман утверждает:

«Успех в жизни на 80% зависит от эмоционального интеллекта и только на 20% от IQ.»

8. Формирование устойчивых ценностей

Одним из самых важных аспектов образования является его способность формировать устойчивые ценности. Слова Махатмы Ганди говорят сами за себя:

«Живите так, будто умрёте завтра. Учитесь так, будто будете жить вечно.»
Образование не только учит нас, как быть профессионалами, но и как быть хорошими людьми, как жить в гармонии с собой и окружающими.

Через образовательный процесс мы впитываем культурные, этические и моральные нормы, которые затем становятся основой нашего поведения и взаимодействия с другими. Образование помогает осознавать значимость таких понятий, как честность, справедливость, уважение и ответственность. Эти ценности становятся путеводной звездой в жизни каждого человека, направляя его на путь к гармонии и благополучию.

9. Образование и инновации

Наконец, образование является двигателем инноваций и прогресса. Без новых знаний и исследований не было бы современных технологий, медицины и многих других аспектов нашей жизни, которые мы сегодня считаем само собой разумеющимися. Лишь через образование человечество способно продвигаться вперед, создавая что-то новое и улучшая существующие методы и технологии.

История показывает, что наиболее значимые открытия и изобретения были сделаны людьми с высоким уровнем образования. Такие выдающиеся ученые, как Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон и Мария Кюри, внесли огромный вклад в науку и технологический прогресс, благодаря своему стремлению к знаниям и новаторскому мышлению. В современном мире образование продолжает играть решающую роль в развитии инноваций, создавая основу для новых открытий и достижений.

Заключение:

Образование — это инвестиция в будущее. Оно открывает перед человеком безграничные возможности, помогает развиваться, достигать поставленных целей и быть полезным членом общества. Важно понимать, что образование не заканчивается получением диплома — это процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Стремление к знаниям и саморазвитию делает нас лучше и позволяет идти в ногу с быстро меняющимся миром. Итак, если вы еще раздумываете, нужно ли учиться, помните: знание — это сила, а образование — ключ к успеху и процветанию.

Технологии и образование: Роль новых технологий в образовательном процессе

Современный мир развивается стремительными темпами, и новые технологии играют ключевую роль в этих изменениях. Образование, как одна из важнейших сфер жизни человека, также претерпевает значительные преобразования под влиянием технологического прогресса. В этом посте мы рассмотрим, как новые технологии изменяют образовательный процесс, делая его более доступным, эффективным и интерактивным.

1. Доступность образования

Одним из важнейших преимуществ новых технологий является значительное повышение доступности образования. Онлайн-курсы, платформы для дистанционного обучения и электронные учебные материалы позволяют людям из любой точки мира получить качественное образование, независимо от географического положения и финансовых возможностей.

К примеру, массовые открытые онлайн-курсы (MOOCs) предоставляют возможность изучать курсы от ведущих университетов мира бесплатно или за символическую плату. Это открывает двери для миллионов людей, которые ранее не имели возможности учиться в престижных учебных заведениях. Таким образом, новые технологии способствуют демократизации образования и расширению возможностей для саморазвития.

2. Интерактивное обучение

Новые технологии делают процесс обучения более интерактивным и увлекательным. Виртуальные лаборатории, симуляторы, игровые методы обучения и дополненная реальность позволяют студентам погружаться в учебный материал и применять знания на практике в реальных условиях, не выходя из класса или дома.

Например, использование дополненной реальности (AR) позволяет создавать интерактивные учебные материалы, которые помогают лучше понять сложные концепции и процессы. Студенты могут взаимодействовать с виртуальными объектами, изучать их с разных сторон и даже моделировать различные сценарии, что делает процесс обучения более наглядным и увлекательным.

3. Персонализированное обучение

Одним из ключевых трендов в современном образовании является персонализация учебного процесса. Новые технологии позволяют создавать индивидуальные образовательные траектории, учитывающие способности, интересы и темп обучения каждого студента. Системы искусственного интеллекта (AI) и машинного обучения анализируют успехи учащихся и предлагают адаптивные задания, которые помогают максимально эффективно усваивать материал.

Такой подход не только повышает эффективность обучения, но и помогает студентам избежать стресса, связанного с перегрузками или отставанием от программы. Персонализированное обучение создает более комфортные условия для студентов и способствует более глубокому пониманию предмета.

4. Гибкость образовательного процесса

Технологии также приносят гибкость в образовательный процесс. Благодаря онлайн-обучению студенты могут выбирать удобное время и место для занятий, что особенно актуально для людей, совмещающих учебу с работой или семейными обязанностями. Гибкость позволяет интегрировать образование в повседневную жизнь без необходимости жертвовать другими важными аспектами.

Кроме того, гибкость образовательного процесса способствует развитию навыков самодисциплины и управления временем, что является важным качеством в современном мире. Студенты учатся планировать свое время, ставить цели и достигать их, что положительно сказывается на их профессиональной и личной жизни.

5. Образование без границ

Новые технологии стирают границы между странами и культурами, создавая глобальное образовательное пространство. Студенты могут участвовать в международных проектах, обмениваться опытом с коллегами из разных стран и культур, а также получать доступ к самым современным знаниям и методикам.

Платформы для онлайн-обучения и социальные сети позволяют создавать глобальные образовательные сообщества, где студенты и преподаватели могут обмениваться знаниями и опытом в режиме реального времени. Это способствует развитию межкультурного понимания, толерантности и сотрудничества, что особенно важно в условиях глобализации.

6. Образование и искусственный интеллект

Искусственный интеллект (AI) становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Системы AI помогают автоматизировать рутинные задачи, такие как проверка заданий, составление учебных планов и мониторинг успеваемости. Это освобождает время преподавателей для более творческой и аналитической работы.

AI также используется для создания виртуальных помощников и репетиторов, которые могут отвечать на вопросы студентов, давать рекомендации по изучению материалов и помогать в решении сложных задач. Это делает процесс обучения более эффективным и доступным, а также позволяет студентам получать поддержку в любое время суток.

7. Кибербезопасность в образовании

С развитием технологий возрастает и необходимость обеспечения кибербезопасности в образовательных учреждениях. Защита данных студентов, предотвращение кибератак и обеспечение конфиденциальности личной информации становятся приоритетными задачами для учебных заведений.

Образовательные учреждения внедряют современные системы защиты данных и обучают студентов основам кибербезопасности, чтобы минимизировать риски и создать безопасную образовательную среду. Кибербезопасность становится неотъемлемой частью образовательного процесса, что способствует созданию доверия и безопасности в цифровом пространстве.

8. Преодоление цифрового разрыва

Несмотря на все преимущества новых технологий, одной из проблем остается цифровой разрыв — неравный доступ к технологиям и интернету среди разных групп населения. Образовательные учреждения и правительства должны работать над преодолением этого разрыва, чтобы обеспечить равные возможности для всех учащихся.

Важным шагом в этом направлении является обеспечение доступа к интернету и устройствам для обучения в отдаленных и малообеспеченных районах. Это позволит расширить круг учащихся, которые могут воспользоваться преимуществами современных технологий, и снизить социальное неравенство.

9. Будущее образования: Технологии и человек

В заключение, можно сказать, что новые технологии играют огромную роль в трансформации образовательного процесса. Однако важно помнить, что технологии должны дополнять, а не заменять человеческий фактор в образовании. Преподаватели по-прежнему остаются ключевыми фигурами, которые помогают студентам не только получать знания, но и развивать критическое мышление, эмоциональный интеллект и социальные навыки.

Будущее образования — это гармоничное сочетание технологий и человеческого взаимодействия, которое позволяет максимально эффективно использовать возможности обоих миров. Как говорил Стив Джобс:

«Технологии ничего не значат. Главное — вера в людей, которые этими технологиями управляют.»

Заключение:

Технологии меняют образование, делая его более доступным, интерактивным и эффективным. Однако важно помнить, что человек остается в центре образовательного процесса. Только сочетание технологий и человеческого взаимодействия позволит создать гармоничное и результативное образование, которое будет отвечать вызовам современности и готовить студентов к успешному будущему.

Взаимосвязь между образованием и страхованием: Как они связаны?

На первый взгляд, образование и страхование могут показаться двумя совершенно разными областями, не имеющими между собой ничего общего. Однако при более глубоком анализе становится очевидно, что между ними существует определенная взаимосвязь. Образование и страхование играют ключевую роль в жизни человека и общества, обеспечивая защиту и развитие. В этом посте мы рассмотрим, как образование и страхование могут быть связаны и как они взаимно влияют друг на друга.

1. Роль образования в страховой осведомленности

Одной из важнейших взаимосвязей между образованием и страхованием является роль образования в повышении страховой осведомленности. Образование помогает людям лучше понимать, какие риски существуют в их жизни и как страхование может помочь защититься от этих рисков. Хорошо информированные люди с большей вероятностью будут принимать обоснованные решения о страховании, выбирая наиболее подходящие для себя полисы и покрытие.

Кроме того, образовательные программы и курсы по финансовой грамотности, которые включают обучение основам страхования, могут помочь людям лучше понять, как работают страховые продукты, какие права и обязанности возникают у страхователей и как правильно пользоваться страховкой.

2. Страхование образования

Еще одной важной связью между образованием и страхованием является страхование образования. Многие родители и студенты сталкиваются с высокими затратами на обучение в колледжах и университетах. Страхование образования позволяет защитить инвестиции в обучение, обеспечивая финансовую поддержку в случае непредвиденных обстоятельств, таких как потеря работы родителями, болезнь или несчастный случай.

Страховые продукты, специально разработанные для покрытия образовательных расходов, помогают семьям планировать будущее своих детей и гарантировать, что они смогут завершить обучение, несмотря на возможные финансовые трудности. Это создает чувство уверенности и стабильности, что особенно важно в условиях неопределенности.

3. Влияние уровня образования на страховое поведение

Исследования показывают, что уровень образования может оказывать влияние на страховое поведение людей. Люди с более высоким уровнем образования чаще приобретают страховые полисы и лучше понимают важность страхования как инструмента защиты своих финансовых интересов. Это связано с тем, что образование способствует развитию навыков критического мышления, анализа информации и принятия обоснованных решений.

Образованные люди, как правило, лучше понимают риски, с которыми они могут столкнуться, и более активно используют страхование для минимизации этих рисков. Они также чаще выбирают комплексные страховые полисы, которые покрывают широкий спектр рисков, от здоровья до имущества.

4. Роль страховых компаний в поддержке образования

Многие страховые компании активно поддерживают образовательные инициативы, спонсируя стипендии, гранты и образовательные программы. Это не только способствует развитию общества, но и помогает компаниям укреплять свою репутацию и доверие среди клиентов.

Поддержка образования со стороны страховых компаний может включать финансирование исследовательских проектов, проведение образовательных мероприятий и семинаров, а также разработку программ по повышению финансовой грамотности. Это создает положительный эффект как для студентов и преподавателей, так и для самих страховых компаний.

5. Страхование образовательных учреждений

Образовательные учреждения также нуждаются в страховой защите. Школы, колледжи и университеты сталкиваются с различными рисками, такими как пожар, кража, несчастные случаи и другие. Страхование помогает защитить имущество и активы образовательных учреждений, а также обеспечивает защиту от юридических рисков, связанных с деятельностью учебных заведений.

Комплексное страхование образовательных учреждений включает страхование зданий, оборудования, ответственности перед третьими лицами и профессиональной ответственности преподавателей. Это позволяет образовательным учреждениям продолжать свою работу в условиях непредвиденных обстоятельств и минимизировать финансовые потери.

6. Финансовое планирование и образование

Образование играет ключевую роль в финансовом планировании, и страхование является важной частью этого процесса. Образованные люди лучше понимают важность создания финансовой подушки безопасности, включая страхование жизни, здоровья и имущества, что позволяет им более уверенно планировать свое будущее и защищать свои интересы.

Финансовое планирование, включающее в себя страхование, помогает людям достигать своих целей, таких как покупка дома, образование детей и выход на пенсию, с минимальными рисками. Образование, в свою очередь, помогает людям лучше понимать, как правильно организовать свои финансы и какие инструменты использовать для защиты своих активов.

7. Страхование профессиональной ответственности преподавателей

Преподаватели, особенно те, кто работает в высших учебных заведениях и на ответственных должностях, могут сталкиваться с рисками, связанными с профессиональной деятельностью. Страхование профессиональной ответственности помогает защитить преподавателей от возможных юридических претензий, связанных с их работой.

Такие полисы страхования включают защиту от исков, связанных с ненадлежащим выполнением обязанностей, нарушением прав студентов или коллег, а также других ситуаций, которые могут привести к юридическим разбирательствам. Это позволяет преподавателям сосредоточиться на своей работе, не беспокоясь о возможных финансовых последствиях ошибок или недоразумений.

8. Влияние образования на страховую индустрию

Образование также оказывает влияние на страховую индустрию в целом. Программы подготовки специалистов в области страхования помогают развивать навыки и знания, необходимые для работы в этой сфере. Высококвалифицированные специалисты, обладающие глубоким пониманием страховых продуктов и процессов, способствуют повышению качества услуг и доверия к страховым компаниям.

Кроме того, исследовательские проекты и образовательные программы в области страхования помогают развивать новые подходы и инновации в страховой индустрии. Это способствует развитию сектора и улучшению страховых услуг для клиентов.

9. Перспективы взаимодействия образования и страхования

Связь между образованием и страхованием продолжает развиваться, открывая новые перспективы для обеих сфер. Повышение уровня образования населения способствует росту спроса на страховые продукты, а страховые компании, в свою очередь, могут активно поддерживать образовательные инициативы и программы. Взаимодействие этих двух сфер способствует общему развитию общества, повышению финансовой грамотности и улучшению качества жизни людей.

Заключение:

Образование и страхование, несмотря на их различия, тесно взаимосвязаны. Образование способствует повышению осведомленности о страховых продуктах, помогает принимать обоснованные финансовые решения и поддерживает развитие страховой индустрии. Страхование, в свою очередь, защищает инвестиции в образование и способствует финансовой стабильности как отдельных людей, так и образовательных учреждений. Взаимодействие этих двух сфер играет важную роль в обеспечении благополучия и устойчивого развития общества.

Роль частных университетов в системе образования

Частные университеты играют все более важную роль в системе высшего образования. Они предлагают разнообразные образовательные программы, гибкие подходы к обучению и уникальные возможности для студентов. В этом посте мы рассмотрим, какое значение имеют частные университеты в современном образовательном пространстве, как они влияют на качество образования и какие преимущества предлагают своим студентам.

1. Разнообразие образовательных программ

Одним из главных преимуществ частных университетов является широкий выбор образовательных программ. Частные вузы часто предлагают инновационные и междисциплинарные курсы, которые соответствуют современным требованиям рынка труда и интересам студентов. Это позволяет студентам выбирать направления обучения, которые наиболее точно соответствуют их профессиональным целям и личным интересам.

Кроме того, частные университеты могут быстрее адаптироваться к изменениям в экономике и науке, внедряя новые программы и курсы, которые отражают последние тенденции и технологии. Это делает их привлекательными для студентов, стремящихся получить актуальные и востребованные знания.

2. Гибкость и индивидуальный подход

Частные университеты часто предлагают более гибкие формы обучения, что позволяет студентам совмещать учебу с работой, стажировками или другими обязанностями. Это особенно важно для взрослых студентов и профессионалов, которые хотят продолжать обучение без отрыва от основной деятельности.

Индивидуальный подход к каждому студенту также является важным преимуществом частных университетов. Маленькие группы, доступность преподавателей и персонализированные учебные планы способствуют более глубокому пониманию материала и лучшему усвоению знаний. Студенты чувствуют себя более поддержанными и мотивированными, что положительно сказывается на их успехах в учебе.

3. Инновации и качество образования

Частные университеты часто являются лидерами в области образовательных инноваций. Они активно внедряют новые технологии, методы преподавания и подходы к обучению, что способствует повышению качества образования. Например, многие частные вузы используют гибридные модели обучения, сочетая онлайн-курсы с очными занятиями, что делает обучение более доступным и гибким.

Кроме того, частные университеты часто обладают лучшим финансированием, что позволяет им привлекать высококвалифицированных преподавателей, инвестировать в современные лаборатории и учебные материалы, а также предлагать своим студентам доступ к передовым научным исследованиям.

4. Международное сотрудничество и глобальные возможности

Многие частные университеты активно развивают международное сотрудничество, предлагая своим студентам программы обмена, совместные проекты с зарубежными вузами и стажировки в международных компаниях. Это открывает перед студентами глобальные возможности для обучения и профессионального развития.

Участие в международных образовательных программах помогает студентам развивать межкультурное понимание, улучшать языковые навыки и приобретать опыт работы в международной среде. Это делает их более конкурентоспособными на глобальном рынке труда и расширяет их карьерные перспективы.

5. Поддержка предпринимательства и инноваций

Частные университеты часто играют важную роль в поддержке предпринимательства и инноваций. Многие из них создают бизнес-инкубаторы, стартап-акселераторы и программы по поддержке молодых предпринимателей, которые помогают студентам развивать свои идеи и превращать их в успешные проекты.

Такая поддержка позволяет студентам не только получать теоретические знания, но и применять их на практике, создавая собственные бизнесы и внедряя инновационные решения. Это способствует развитию предпринимательского духа и стимулирует экономический рост.

6. Социальная ответственность и участие в жизни общества

Частные университеты часто уделяют большое внимание социальной ответственности и участию в жизни общества. Они реализуют различные социальные проекты, поддерживают благотворительность, а также активно участвуют в решении местных и глобальных проблем, таких как экология, здравоохранение и образование.

Это помогает студентам развивать чувство социальной ответственности и понимание важности вклада в общественное благо. Вовлечение в социальные проекты способствует формированию у студентов ценностей и навыков, которые будут полезны им в будущем как ответственным гражданам и профессионалам.

7. Гибкость в управлении и принятии решений

Частные университеты обладают большей свободой в принятии управленческих решений, что позволяет им быстрее адаптироваться к изменениям на рынке образования и внедрять новые инициативы. Это включает в себя разработку новых программ, привлечение иностранных преподавателей, создание партнерств с бизнесом и внедрение современных технологий в учебный процесс.

Такая гибкость управления позволяет частным университетам более эффективно реагировать на потребности студентов и рынка труда, предлагая актуальные и качественные образовательные программы.

8. Поддержка студентов и карьерное консультирование

Частные университеты часто предлагают более широкий спектр услуг по поддержке студентов и карьерному консультированию. Это включает в себя помощь в трудоустройстве, организацию стажировок, поддержку в написании резюме и подготовке к собеседованиям, а также доступ к сетям выпускников и работодателей.

Такая поддержка помогает студентам более успешно переходить от учебы к профессиональной жизни, находить работу по специальности и развивать карьеру. Частные университеты активно работают над созданием условий для успешного трудоустройства своих выпускников.

9. Вызовы и перспективы частных университетов

Несмотря на многочисленные преимущества, частные университеты также сталкиваются с определенными вызовами. Одним из них является высокая стоимость обучения, которая может ограничивать доступ к качественному образованию для некоторых групп студентов. Однако многие частные вузы предлагают стипендии и финансовую поддержку, чтобы сделать обучение более доступным.

Кроме того, частные университеты должны постоянно работать над поддержанием качества образования и репутации, чтобы конкурировать с государственными вузами и привлекать лучших студентов и преподавателей. Перспективы развития частных университетов включают в себя дальнейшее расширение международного сотрудничества, внедрение инновационных образовательных технологий и усиление социальной ответственности.

Заключение:

Частные университеты играют важную роль в современной системе образования, предлагая студентам разнообразные программы, гибкие формы обучения и уникальные возможности для профессионального и личностного развития. Несмотря на вызовы, они продолжают вносить значительный вклад в развитие образования и общества в целом, способствуя подготовке высококвалифицированных специалистов и поддержке инноваций.

Чем современное школьное образование отличается от прошлого?

Школьное образование постоянно развивается, отражая изменения в обществе, технологиях и экономике. Сегодняшняя система образования значительно отличается от той, которая существовала несколько десятилетий назад. Эти изменения касаются как методов обучения, так и подходов к воспитанию, оценке знаний и подготовки студентов к жизни в современном мире. В этом посте мы рассмотрим, чем современное школьное образование отличается от прошлого и какие тенденции определяют его развитие.

1. Интеграция технологий

Одним из самых значительных изменений в современном школьном образовании является широкая интеграция технологий. Компьютеры, планшеты, интерактивные доски и образовательные платформы стали неотъемлемой частью учебного процесса. Ученики используют технологии для поиска информации, выполнения заданий, участия в онлайн-уроках и взаимодействия с учителями и одноклассниками.

В отличие от прошлого, когда обучение было основано на бумажных учебниках и письменных заданиях, современные школы активно используют цифровые инструменты, которые делают процесс обучения более гибким и доступным. Это позволяет ученикам учиться в удобное время, использовать интерактивные ресурсы и получать мгновенную обратную связь.

2. Персонализированное обучение

Современные школы все больше ориентируются на персонализированное обучение, которое учитывает индивидуальные потребности и способности каждого ученика. В отличие от прошлого, когда все ученики обучались по единым программам и стандартам, сегодня школы предлагают гибкие учебные планы, адаптивные задания и индивидуальные траектории обучения.

Персонализированное обучение позволяет ученикам двигаться в своем темпе, получать поддержку в сложных темах и углубленно изучать интересующие их предметы. Это способствует более глубокому пониманию материала и развитию самостоятельности в обучении.

3. Развитие навыков XXI века

В отличие от прошлого, когда основное внимание уделялось передаче академических знаний, современное школьное образование делает акцент на развитии навыков XXI века. Это включает критическое мышление, креативность, сотрудничество и коммуникативные навыки. Ученики учатся решать реальные проблемы, работать в команде, анализировать информацию и принимать обоснованные решения.

Такие изменения обусловлены требованиями современного мира, где успех зависит не только от знаний, но и от умения применять их на практике. Современные школы стремятся подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся обществе, развивая у них необходимые для этого навыки.

4. Инклюзивное образование

Современные школы все больше внимания уделяют инклюзивному образованию, где учитываются потребности всех учеников, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности. В отличие от прошлого, когда такие ученики часто оставались вне общей системы образования, сегодня школы создают условия для их интеграции и развития.

Инклюзивное образование включает адаптацию учебных программ, использование специальных методик и технологий, а также создание поддерживающей и инклюзивной среды, где каждый ученик может раскрыть свой потенциал. Это способствует формированию толерантного и справедливого общества.

5. Новые подходы к оценке знаний

Современные школы используют новые подходы к оценке знаний, отходя от традиционных экзаменов и контрольных работ. В отличие от прошлого, когда оценки основывались на конечных результатах, сегодня оценка знаний становится более комплексной и включает процессуальные аспекты обучения, участие в проектах, групповых работах и самооценку.

Такие изменения позволяют более точно оценивать прогресс каждого ученика, учитывая его усилия, участие в учебном процессе и развитие навыков. Это помогает ученикам лучше понимать свои сильные и слабые стороны и работать над их улучшением.

6. Акцент на воспитание и социальное развитие

В отличие от прошлого, когда основное внимание уделялось академическим успехам, современные школы делают акцент на воспитание и социальное развитие учеников. Это включает формирование у них ценностей, таких как уважение, ответственность, сотрудничество и гражданская активность.

Школы проводят различные воспитательные мероприятия, включают в учебный процесс темы по социальной ответственности, экологии, правам человека и гражданскому обществу. Это способствует формированию у учеников всесторонне развитой личности, готовой к активному участию в жизни общества.

7. Разнообразие образовательных программ

Современные школы предлагают более широкий выбор образовательных программ, включая специализированные курсы, элективные дисциплины и программы для углубленного изучения отдельных предметов. В отличие от прошлого, когда учебный план был единым для всех, сегодня ученики могут выбирать курсы, которые соответствуют их интересам и карьерным целям.

Это разнообразие позволяет ученикам развивать свои таланты, готовиться к поступлению в вузы и к будущей профессиональной деятельности. Школы стремятся создать условия для всестороннего развития учеников, учитывая их индивидуальные особенности и потребности.

8. Глобализация образования

Современное школьное образование все больше ориентируется на глобализацию. Ученики имеют доступ к международным образовательным ресурсам, программам обмена и сотрудничеству с учениками из других стран. В отличие от прошлого, когда образование было более локализованным, сегодня школы готовят учеников к жизни в глобальном обществе.

Глобализация образования способствует развитию межкультурного понимания, улучшению языковых навыков и подготовке к участию в международных проектах. Это открывает перед учениками новые возможности для личностного и профессионального роста.

9. Вызовы и перспективы школьного образования

Несмотря на значительные изменения, современные школы сталкиваются с многочисленными вызовами, такими как необходимость адаптации к новым технологиям, поддержка учителей в освоении современных методов и обеспечение равного доступа к образованию для всех учеников. Однако перспективы школьного образования включают дальнейшее развитие технологий, персонализированного обучения и инклюзивного подхода, что поможет создать более эффективную и справедливую систему образования.

Заключение:

Современное школьное образование значительно отличается от прошлого, отражая изменения в обществе, технологиях и экономике. Интеграция технологий, персонализированное обучение, акцент на развитие навыков XXI века и инклюзивное образование — вот лишь некоторые из характеристик современной системы образования. Эти изменения помогают подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся мире, предоставляя им необходимые знания и навыки для успешного будущего.

Какой должна быть школьная форма? Рекомендации и советы

Школьная форма — это неотъемлемая часть образовательного процесса в большинстве школ по всему миру. Она помогает создать единый стиль, дисциплину и способствует формированию корпоративной культуры учебного заведения. Однако, какой должна быть школьная форма, чтобы соответствовать современным требованиям и ожиданиям? В этом посте мы рассмотрим основные аспекты, которые следует учитывать при выборе школьной формы, и предложим рекомендации по ее созданию.

1. Удобство и комфорт

Одним из главных критериев, которым должна соответствовать школьная форма, является удобство и комфорт. Ученики проводят в школе значительную часть дня, поэтому важно, чтобы форма не стесняла движений, была удобной и подходила для различных погодных условий.

Материалы, из которых изготавливается школьная форма, должны быть качественными и дышащими, чтобы избежать перегрева или, наоборот, переохлаждения. Форма должна быть достаточно свободной, чтобы ученики могли комфортно заниматься на уроках, заниматься спортом и активно проводить время на переменах.

2. Эстетика и стиль

Школьная форма должна выглядеть аккуратно и соответствовать стилю учебного заведения. Эстетика формы играет важную роль в создании единого облика школы и способствует формированию у учеников чувства принадлежности к учебному коллективу.

Важно, чтобы школьная форма была достаточно нейтральной, чтобы подходить всем ученикам независимо от их предпочтений, но в то же время имела определенный стиль и выглядела привлекательно. Возможно использование классических цветовых сочетаний, таких как черный, белый, синий или серый, которые подчеркивают строгость и деловой стиль.

3. Практичность и долговечность

Школьная форма должна быть практичной и долговечной, так как она используется ежедневно и подвергается значительным нагрузкам. Материалы должны быть устойчивыми к износу, легко стираться и не терять свой внешний вид после многочисленных стирок.

Кроме того, форма должна быть функциональной, с достаточным количеством карманов и других элементов, которые делают ее удобной для повседневного использования. Практичность формы также включает возможность легко менять размер или подгонять форму под индивидуальные особенности учеников.

4. Соответствие школьным правилам

Школьная форма должна соответствовать правилам и стандартам учебного заведения. Каждая школа может устанавливать свои требования к форме, включая цвета, фасоны и элементы. Важно, чтобы форма соответствовала этим требованиям и помогала поддерживать дисциплину и порядок в школе.

Ученики и их родители должны быть осведомлены о правилах ношения школьной формы и иметь возможность выбирать форму, которая соответствует этим правилам и при этом удовлетворяет их потребности и предпочтения.

5. Доступность и цена

Стоимость школьной формы является важным фактором при ее выборе. Форма должна быть доступной для всех семей, независимо от их финансового положения. Важно учитывать, что школьная форма — это обязательный элемент, и каждая семья должна иметь возможность приобрести ее без значительных затрат.

Некоторые школы могут предлагать субсидии или программы поддержки для семей с низким доходом, чтобы обеспечить доступность школьной формы для всех учеников. Также важно, чтобы форма была доступна в нескольких точках продаж, что упрощает ее приобретение.

6. Учет гендерных особенностей

Школьная форма должна учитывать гендерные особенности и предлагать варианты как для мальчиков, так и для девочек. При этом важно, чтобы форма была одинаково комфортной и функциональной для всех учеников, независимо от пола.

Многие школы предлагают унифицированные элементы формы, такие как рубашки, пиджаки или свитеры, которые подходят как для мальчиков, так и для девочек. Важно, чтобы форма позволяла ученикам чувствовать себя уверенно и комфортно.

7. Безопасность и экология

При выборе материалов для школьной формы важно учитывать их безопасность и экологичность. Материалы должны быть гипоаллергенными, не вызывать раздражения кожи и быть безопасными для здоровья учеников. Экологичность также играет важную роль, так как многие родители и школы уделяют внимание устойчивому потреблению и заботе об окружающей среде.

Школьная форма из экологически чистых материалов способствует формированию у учеников осознанного отношения к природе и окружающей среде, а также поддерживает инициативы по устойчивому развитию.

8. Вовлечение учеников в процесс выбора формы

Важным аспектом при выборе школьной формы является вовлечение учеников в этот процесс. Ученики должны иметь возможность выразить свое мнение и предложения по поводу формы, так как они будут носить ее ежедневно.

Школы могут проводить опросы, конкурсы на лучший дизайн формы или обсуждения с учениками и их родителями, чтобы учитывать их предпочтения и создавать форму, которая будет соответствовать ожиданиям всех участников учебного процесса.

9. Перспективы развития школьной формы

Школьная форма продолжает эволюционировать, учитывая изменения в моде, технологии и потребностях учеников. В будущем школьная форма может стать более функциональной, с использованием современных материалов и технологий, таких как умные ткани или антибактериальные покрытия.

Перспективы развития школьной формы включают также индивидуализацию, когда каждый ученик сможет выбирать элементы формы, которые наилучшим образом соответствуют его потребностям и предпочтениям. Важно, чтобы школьная форма оставалась не только символом единства и дисциплины, но и отражала современный подход к комфорту, стилю и безопасности.

Заключение:

Школьная форма — это важный элемент образовательного процесса, который должен сочетать в себе удобство, практичность, эстетику и соответствие школьным правилам. Учитывая все эти аспекты, школы могут создавать форму, которая будет отвечать современным требованиям и помогать ученикам чувствовать себя уверенно и комфортно в учебном заведении. Вовлечение учеников в процесс выбора формы и учет их предпочтений также играют важную роль в создании формы, которая будет нравиться и ученикам, и родителям.